基于“双优”建设背景下中职教育关于“三教改革”的方法探究_obo体育官网_欧宝体育app张信哲_ob体育官网下载ios
详细内容

基于“双优”建设背景下中职教育关于“三教改革”的方法探究

时间: 发布时间:2024-03-18 23:30:34      【来源:欧宝体育app张信哲

  2019年,xxx副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上,首次提出教师、教材、教法三个层面的“三教”改革概念。教师、教材与教法是解答职业教育“谁来教”“教什么”“怎么教”三个核心问题的重要基础,是理清职业教育运行规律与教育变革的关键。在“双高计划”背景下,明确“三教”改革的价值,理清“三教”改革的思路,优化“三教”改革的路径,成为双高建设的基本出发点。

  (一)强化培养质量,锻造技术技能型人才在复合型技术技能人才教育培训中,教师是施教主体,教材是内容载体,教法是实施导体,三者缺一不可,贯穿人才教育培训的全过程。在“双高计划”实施背景下,职业院校推进“三教”改革,其根本出发点在于强化人才培养质量,锻造复合型技术技能人才。一方面,长期以来,职业教育的社会认可度不高的问题一直未能得到一定效果解决,而“三教”改革明确组建结构化教师团队,探索模块化教学模式,深化教法改革,立足于区域经济社会持续健康发展需要,用先进科学的理念指导职业教育发展,将极大地促进职业院校人才教育培训与人才成长规律的契合度,提升人才教育培训质量,优化职业教育的形象,增强对民众的吸引力;另一方面,自改革开放以来,我国教育发展主要流行趋势呈现出整体设计、自上而下的特点,而此次职教改革更多地反映了我国产业转型对复合型技术技能人才的迫切需求,进而“倒逼”顶层设计做出变革,构建自下而上的职业教育改革新格局,促进人才教育培训提质增效。而且,从教育端的“教师、教材、教法”改革向“以生为本”的学生端发力,通过教育资源的优化配置,以“双师”队伍为施教主体,以“双元”教材为育人纲要,以“产教”结合为育人手段,构建起三位一体的高质量人才培养体系,更能满足产业转型要求,有利于培养复合型技术技能人才。

  (二)提升职教水平,抢占世界级职教高地为产业高质量发展提供高质量的人才支撑,加快推进“三教”改革,对整体提升职教水平、抢占世界职教高地意义重大。“双高计划”提出“建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业”的目标,而“三教”改革则明确了实现这一目标的途径——以双高建设为方向,以“三教”改革为抓手,提升职业教育办学水平,抢占世界级职教高地,打通国内国际循环发展通道。对内,职业院校以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构符合常理的高水平“双师”队伍,加强校企双元合作开发国家规划教材,按照专业设置与产业需要相对接、课程内容与职业标准相对照实施课堂教学革命,将职业教育与产业高质量发展相结合,走市场化道路,建设国内职教高地;对外,职业院校通过加强国际合作办学,借鉴国外先进经验,抓住“三教”改革契机全方位整合职业教育资源,创新推广情境式、项目式、沉浸式教学模式,加快形成产业集聚,聚力建设世界水平的专业群。在全球竞争加剧与教育变革深化的时代背景下,职业院校无论是以“三教”改革为抓手的对内改革,还是以双高建设为导向的对外开放,都有助于提升我国职教水平。

  职业院校主导实施的“三教”改革在利用产教融合强化人才教育培训质量的同时,也适应了经济转型需要,对现代产业高质量发展具有重大价值。首先,职业院校的“三教”改革,从教育端实施人才教育培训机制的优化,以“双高计划”的建设目标为导向,将“双师”教师、“双元”教材与“产教”教学融入到技术技能型人才教育培训中,完善职业技能人才的素质结构,使教育链、人才链与产业链之间的联系更加紧密,为优化人力资源结构、促进经济转型升级服务。其次,职业院校在开展“三教”改革过程中,教师改革打通了理论型与实践型人才培养的梗阻,教材改革突破了理论化与产业化教学内容的隔阂,教法改革丰富了课堂教学模式。通过“三教”改革,极大提升了教师授课水平、教材适用程度与教学组织能力,有利于深度促进校企合作与产教融合,逐渐增强职业教育与产业高质量发展的依存度。最后,职业院校的“三教”改革以教育强国与人才强国为基础,加快职业人才培养的教学标准、教育学生的方式与教学模式改革,能够推动“科教兴国”“制造强国”与“乡村振兴”等国家战略的贯彻实施。

  “双高计划”背景下职业院校推进“三教”改革,是构建现代化职教体系的重要抓手。首先,在职业院校“三教”改革的过程中,无论是教师结构、教材内容还是教学理念,都可能会发生巨大的改变,对于形成现代化职业教育模式具备极其重大作用。双师型教师队伍建设变革了传统以理论为主的单一型教师结构,强化了教师传道授技的核心理念,同时在教材与教学变革的辅助下,现代职业教育方法的理念得以彰显,职业教育教学体系得到优化,有力促进职业教育从外延式规模扩张向提质增效方向的发展。其次,在职业院校“三教”改革过程中,“双师”教师的实践技能塑造以区域产业为导向,突出地区经济特色;“双元”教材内容与我国产业化发展进程为导向,契合“中国智造”发展要求;教育学生的方式变革以职业技能人才培养为核心,顺应社会持续健康发展需求。最后,职业院校通过变革传统单体专业建设模式,实现高职专业、课程、教学、资源等方面的优化组合,有利于扩大新时期区域特色专业建设的集群效应,推动职业教育特色化办学的发展进程。总之,“三教”改革对于构建和完善现代职教体系具备极其重大意义。

  (一)教师主体与时俱进,开拓创新是改革关键职业院校“三教”改革的根本在于教师,因此,教师主体与时俱进、开拓创新是改革的关键。近年来,联合国教科文组织一直倡导各国开展职业教育转型,奠定终身学习与创新教育的基调。教师作为教育活动的有效组织者与跟进者,既要与时俱进更新专业技能,又要开拓创新谋求教育发展。在“双高计划”背景下,教师改革位于“三教”改革的前沿。一方面,教师作为教材的编写者,决定了“教材”改革的水平,只有与时俱进,才能把握经济产业与职业技能的最新动态,编制符合时代发展与产业需求的教材;另一方面,教师又是教学的施行者,决定了“教学”改革的水平,只有开拓创新,勇于打破传统课堂教学规制的束缚,才能从新时期职业人才的素质需要出发提高教学成效,为教学改革提供助力。《国家职业教育改革实施方案》虽然相对降低了职业院校教师招聘的学历门槛,但某些特定的程度提升了在企工作条件,有助于打通特殊高技能人才的引进通道,解决职业院校“双师型”教师不足的问题。总之,职业院校推进“三教”改革应该以教师主体为根本,通过教师的与时俱进与开拓创新,带动教材改革与教法革新,为我国产业体系转型培养优秀的技术技能人才。

  (二)教材载体产教融合,理实结合是改革依托职业院校“三教”改革的载体是教材,因此,要实现教材载体的产教融合,理实结合是改革的重要依托。职业教育“三教”改革为培养高质量的技术技能人才服务,作为生产劳动与理论教育的集合体,职业教育人才培养离不开产教融合、理实结合培养模式的支持。对此,在教材改革中,为满足职业院校办学与人才教育培训模式改革的现实需要,要坚持知行合一、工学结合的育人原则。一方面,教材是学生参与产业劳动与课堂教学的纽带,无论是进入公司参与实践,还是进入课堂学习知识,都无法脱离教材,因此,教材改革需要以产教融合为依托;另一方面,教材是连接理论知识与实践技能的载体,只有学生率先掌握了专业理论,才能在此基础上深入一线进行实践,并将理论知识用于实践操作。教材改革也需要坚持理实结合,尤其是在传统职教发展中,教材多以专业理论与技术发展介绍为主,在某些特定的程度上脱离了实际生产。因此,当前的教材改革更要从人才教育培训规律与教育运行机制入手,将教材内容与产业高质量发展、教学开展、理论知识、实践操作结合起来,产教融合、理实相生,以此作为实现“双高计划”建设目标的重要载体。

  职业院校“三教”改革的导体是教法,因此实现以生为本,因材施教是教法改革的核心所在。《国家职业教育改革实施方案》要求职业院校在“总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验,及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容”基础上,强化学生实训与职业人才教育培训,推进教学改革。基于谋求人才的个性发展、为社会进步与产业高质量发展服务的办学方向,职业院校在教法改革上要增强职业教育人才的可塑性,搭建人才素质提升与知识技能传递的有效路径,真正落实以生为本的教学理念。在人才素质提升方面,职业院校在“教法”改革上,要做到以生为本,只要有利于人才能力提升的教法,都可以在改革中突显出来。教师只有在教学过程中找到科学合理的引导和培养方法,才能突显学生的能力与长处,实现人人皆可成才的教学目的。在知识技能传递方面,学生个体能力因人而异,职业教育教法改革应为学生自我价值实现创造条件,针对不同专业、方向、水平的学生开拓差异化的教法,从学生谋生技能与专业能力上人手,因材施教发挥个体长处,实际做到以学生为中心。只有通过教法改革,才能将知识技能有效传输给学生,搭建起职业教育人才素质提升与知识技能传递的桥梁。

  一是要依照国家顶层设计的基本要求,抓住“三教”改革的政策红利,推进教师“兼职兼薪”“国外研修”“双师双能”发展,依托《国家职业教育改革实施方案》推行的职业院校教师素质提高计划,落实“双师型”教师培养培训基地建设,实施教师全员轮训与国外研修制度,推进教师队伍主体向学习型转变,培养与时俱进、开拓创新的教师。二是要完善教师队伍运行机制,搭建有序的保障平台,促进教师的专业发展。职业院校要深化双师型教师“固定岗+流动岗”的资源配置机制,完善教师主体“晋升+工资”的绩效考评机制,充分的利用校企合作与产教融合,构建家、校、师、生、企于一体的职教平台,为教师有序开展教育教学活动提供保障。三是促进教师主体的结构优化。职业院校要构建集产、学、教、研、训于一体的教师队伍,充分的发挥教师的专业特长,强调综合型教师的培养与发展,注重双师型教师的相生相长与互补互通,在条件允许下鼓励内部跨界,汇聚不同专业和技术领域的教师队伍,使教师团队建设由“个体结构化”转向“团队结构化”,打造复合型结构型教师团队。

  一是推进校企合作编写教材的创新度与适用度,确保合编教材内容与时俱进,满足产教融合办学模式、理实结合培养模式的需要。要鼓励具备实践教学能力的教师参与编写教材。教师要在进一步探索专业的岗位需求与职业技能基础上,将新技术、新工艺、新规范融入教材建设中,纳入最新的技术标准、工艺规范与案例材料,提升修订教材的适用性。二是加快整合一体化的配套教材资料与立体化的教学资源,在资料收集与整理基础上实现职业教育教学资源的共建共享。借助信息化与云数据带来的便利,打造立体化配套教材,推进教材改革纵深化发展。而对于部分没有参与到教材编写改革的院校,则应该提升新型活页式、工作手册式教材的编制能力,加强与其他同类型院校的合作,借助合作办学实现教学资源的共建共享。此外,针对市面上丰富的教材资源,还应该健全教材管理制度,成立教材选用组织,立足于学校专业建设需要与产业人才教育培训目标,对教材选用实施有效的评估。

  首先,推进“课堂革命”,实现职业教育场地改革。现代与传统职业教育的主要不同之处在于教学地点的灵活性与多样性。在产教融合之下,教室、实训基地、实习企业、生产车间乃至研发中心都可能会是教学地点。推进课堂革命,需要将“学生”“准员工”“员工”三者的身份区别开来,推行项目教学、现场教学与情景教学,丰富教法的载体,书籍、设备或其他物体都可以当作是职业教法的工具。其次,推动“教学革命”,实现职业教育教育学生的方式的创新。产教融合下的高职教育要突出“实用性”与“创造性”。教法改革要打造“教与学、学与思、思与练、练与做”的闭合链条,以“创造性”为原则,科学构建课程教学体系,合理开发训练项目,适时创建案例题库,助力教学改革的实施。同时,借助大数据和AI,推广虚拟工厂、慕课、微课等网络学习空间,实现线上线下、课内课外的全场景立体式交互教学。最后,在教学改革中要坚持以生为本、因材施教,实现教材改革与教师改革的协调发展,推进人才的个性化培养。由职业院校和合作企业联合对在职学生开展职业教育,以实践项目为载体、任务为驱动、行动为导向,创新“咨询一决策一计划一实施一评价一改进”的“六步”教学法,实现实践教学与理论教学的统一,实现校企“双元育人”。